正文一、这是谁的课堂(第1页/共3页)

文 / 李秀伟

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学习终究是学生自己的事情

教师既不能代替学生学习

更无法代替学生通过学习而实现发展

然而

现实是太多的教师把教学当作了自己的私有产品

以教师为中心

课堂为中心

知识为中心来统领教学

学生成了教学的客体

学习也已经变得不像学生自己的事情

这样既造成了教师教得辛苦

教得主观而无效

又使学生被动学习

被动接受

对学习失去了应有的激情和愉悦的心理体验

把学习还给学生

让学生成为学习的主人

学生就有了学习的主动意识和自我的尊严

学生就会感受到自己在学习中的成功体验

领略到作为学习主体的不断成长的幸福与愉悦

而教师也在有的放矢的服务中实现自己的价值

课堂是学生的

在课堂教学中

理应把学习的时间和权力还给学生

也就是把学习还给学生

然而

还给了学生时间乃至空间的课堂就真的是学生的吗

这是一节初中历史复习课

复习第四单元《民族团结与祖国统一》

教学的前7分钟

教师带领学生梳理本单元的知识点

形成框架

并标清楚重点

难点

以下为教师的板书

了解了本单元的知识点后

教师给了大家10分钟时间

对照复习提纲快速记忆

10分钟后检测

（学生的复习提纲在教师的指导下整理得很好

每个问题都表述得很清楚

每个学生借助相同的复习提纲都在积极

投入地复习

）

10分钟后

教师说

现在统一检查三个问题：民族区域自治的含义和意义

香港

澳门回归的意义

一对一检查

背过得2分

一个小组全背过得8分

5分钟完成

（学生一对一检查得很认真

）

大约又过了3分钟

教师要求背过的小组

把分数写在黑板上的小组加分栏里

这时各个小组的小组长陆续上台写分数

而教师督促其他学习小组的学生抓紧时间背

背诵的时间还有两分钟时

又有几个小组长上台为自己小组加分

教师看了看加分栏

发现只有两个同学没背过

分别来自四组和六组

教师了解了一下具体是哪两个同学没有背过

于是强调：四组

六组的组长注意

下课后再检查检查他们

如果他们背过了

再把你们组得分加上

接下来进入了第二个教学环节

教师总结并提出新的学习要求：这一单元的基础知识大家基本掌握了

那么这些内容放在中考中会怎样考查我们呢

我选取了近两年的8个中考题目

同学们小组交流完成

看哪个小组完成得最快

于是

学生人手一份小试卷

四人一组交流

气氛热烈

教师巡堂观察

随时指导有疑问的学生

学生做试卷的过程经历了很长时间

当大部分学生做完试卷之后

课堂进入到了交流环节

师生交流了试卷上的一些题目之后

对其中的重点问题进行了重点讨论

在谈到“56个民族是一家”的时候

教师让学生谈一下自己的理解

生1：从具体表现来看

国家致力于保障少数民族平等地参加国家政治生活

保护宗教信仰自由

保护各具特色的民族文化

既反对大汉族主义

又反对地方民族分裂主义

师：能不能更概括一些

生1：即民族平等

生2：既然是一家

各民族之间相互团结共同繁荣

有利于国家统一

生3：中国是一个多民族国家

分布格局是大杂聚

小聚居

以汉族为主

师：你的意思是中国是一个统一的多民族国家

非常好

生4：因为是56个民族

各民族的文化是不同的

但是相互融合的

师：很好

大家说了这么多

怎样用简练的语言概括一下呢

生（部分）：平等团结

师（打断了学生的回答）：56个民族是一家

首先体现出来的是中国是一个统一的多民族国家这一条

针对民族关系

各民族相互依存不可分离

再就是各民族和睦相处共同繁荣

通过这三方面

可以很好地体现这句话了

（学生静静地记录老师说的答案）

师（1分钟后）：好了吗

生：好了

于是师生共同讨论试卷上的最后一个问题：台湾问题是如何形成的

学生大约讨论了3分钟后

问题解决了

下课铃声也响了

于是教师总结：

同学们

不要死学知识

多思考思考中考怎样考查我们

从哪个角度考查

很多时候要求同学们发表自己的见解

所以要活学活用

有两个同学别忘了完成自己的任务（这两个同学是前面没背过的两位）

当我们亲历了这一堂课

并且把这节课的整个过程概述下来的时候

我们却难以肯定学生的学习收获到底如何

从统计来看45分钟的课堂时间

学生用来自己学习的时间超过了35分钟

教师讲得很少

即便如此

我们也能够发现教学中的一些不正常现象

当学生有了学习时间后

我们还是要问：这学习到底是属于学生的

还是属于教师的

（一）知识框架的构建由谁来完成

进行单元复习

首先需要学生从宏观上把握本单元的主干知识

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