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好教师教学的8大智慧
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正文 四、追逐“本真”的行动策略(第3页/共4页)
文 /
李秀伟
言|情|小|说|吧
这个道理
然而
在关于有效教学策略
方式的探讨逐渐成为一种中心化的教学研究趋向时
我们不难发现
有效教学研究者一直关注的是如何寻求更有效的方式来提高教学的效果
效率和效益
而忽视了所谓的效果
效率和效益问题本身在于“有效”如何定位
以致使得有效教学成为一种狭隘的教学策略问题
远离学生生命发展的教学本义
甚至成为应试教育再一次大行其道的有力支撑
那么
有效教学的逻辑起点如何定位这不仅是一个理论问题
而是具有实践意义的教学价值问题
第一
有效教学是最大意义上的对“人”的教学
教学是以知识为中心
还是更加关注人的发展本身
似乎是不言而喻的
但是
当教学与有效联系在一起的时候
我们似乎只关注了如何“有效”
即采取怎样的方式让学生的学习更有效果
有效率和有效益
这种“有效”更多地回归到了知识更好的传承与能力更好的培养上
而忽视人的整体的发展
所以说
有效教学常常出现的问题在于
将有效的着力点定位于教学的基础性目标的达成上
而忽视了学生整体的有效发展
使得有效教学逐渐演绎为扎实
有效的“双基”教学
造成这一现象的原因是我们普遍认为“有效”的即是具体的
而所谓的“生命”
“发展”等问题是抽象的
是不可能在某一教学环节或某一节课来落实的
所以
谈论有效教学就只能回避教育的终极目标
而趋向教学的现实功利性追求
因此
有效教学原本作为教学价值良好体现的行为方式却阻碍着教学的发展
改变这一现状
就要认识到学生是一个个鲜活的生命个体
他们正处于生命之中最为灵动
敏感
好奇的儿童时期或少年时期
他们的生命体验更多地受感性的支配
更直接地感受生命的幸福与苦恼
而缺少理性的思维
这种感性的印记会长久地留在他们的生命中
最终转化为对生活理性的感悟
教学每时每刻在影响着并改变着生命发展的质量和历程
使学生的生命得到有效发展
这是有效教学的前提性标准
第二
有效教学是有效唤起学生主体能动性的教学
发展是主动的
被动接受常常违背生命的发展规律而抑制生命的发展
有效教学以发展作为哲学理解
强调的是建构一种唤起学生主体能动性的教学机制
有效的发展是个体全面的
主动的
健康的发展
而在这三个发展领域内
主动发展又是全面
健康发展得以实现的条件
所以有效教学以促进学生生命的主动发展作为基本追求
发展的境界指的是一种学习的自由状态
即学生在获得了学习能力
学习意识的同时
具备了学习的责任感和幸福感
自觉生成为一种不断追求完美
追求进步的内在动力
而这种动力则支配着学生的持续发展
最为有效的教学在于促成学生终身学习能力
学习品质的生成
具体到每一次教学活动中则体现为学生学习的元认知状态具有有效的自我调控与管理
第三
有效教学是具有价值含量的高智慧教学
有效教学追求的并不仅仅是单一的学习效果
而且要具有价值学习的含量
要有效地实现学生智慧的生成
体现为学生学习中的智慧形成与有智慧的学习
如教学的有效应当是思维的有效
面对着学习问题
学生有时冥思苦想
有时百思不得其解
有时似乎窥到了解决问题的灵光
于是
问题本身引领着思维
吸引着学生去思索;当学生经历了苦苦的思考之后
问题幡然而解
或者发现了内在的联系
从而豁然开朗
获得长舒一口气的轻松感
教学中的有效应当是探究未知的有效
任何外在的刺激都不如知识本身的刺激更有吸引力;对未知的探索
是学生对自己能力
经验的挑战
也增加着对自己的学习的内在压力
因此
探究的过程是有效的
而这种有效也正是探究的兴趣和动力所在
在这些普遍得到认同的学习行为之中
有效教学在寻求智慧的突破
寻求着学生学习的应有之义
第四
有效教学是对学生未来学习与生活有持续影响的教学
短期效应成为有效教学面临的又一个困境
教学的有效性不仅仅是针对当前某一节课的教学效率
更大的意义在于影响学生的未来学习与生活
使得教学足以产生持续的教学效应
教学需要在学生的学习习惯
学习方法
学习兴趣上下工夫
进而帮助学生完善人格
提升生活品位
这不是一朝一夕的事情
因此
要从学生每一天的每一节课人手
逐渐建构学生面向未来的能力与价值结构
中小学生正处在身心发展的关键时期
心理和智力都不成熟
具有较强的可塑性
这正是教学实践的理论依据
可塑并不代表教学是可以依靠外铄就能够成功的
学生自身的成长特征
以及社会生活环境的不同
造就了学生发展的必然差异
这就要求教学不但要准确把握学生的现在
而且要看到学生的未来发展
不但要有丰富的值得学生学习的学科知识
而且要具有引领学生生命成长的素养
课堂是学生生命历程中的襁褓
课堂教学的优劣
决定着学生今天是否快乐
关系到学生将来能否幸福
因此我们教师在教给学生知识的同时能否关注学生生命的真实成长
是一个值得思考的问题
爱因斯坦说:什么是教育
当你把受过的教育都忘记了
剩下的就
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