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好教师教学的8大智慧
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正文 一、失去“本真”的课堂(第3页/共3页)
文 /
李秀伟
言|情|小|说|吧
(实施情况:这几个问题允许学生进行小组交流
但前提是自己先要深入思考问题
才可相互交流
由于学生思考的时间过长
使课堂气氛显得沉闷;又因为时间接近下课
学生交流效果不理想
对6
8两题
教师又稍加拓展
讲解过多
)
课后
这位教师做了认真的反思
他认为学案设计得比较完
善
学生肯定能以学案为指导
循序渐进自主学好课文
透过文字走进作者的内心世界
但在上课过程中
教师也感受到这节课学生学习迟滞
节奏缓慢
存在的主要问题有:学生课堂交流不踊跃
课堂节奏不生动
不流畅(学生回答不能争先恐后)
小组合作学习的模式定位不清
小组合作学习使用不好(学生平静交流
缺乏争议)
教师讲解稍多
有“包办”之嫌
这位教师如此深刻地反思一节精心设计的课是让我们感动的
在这节课的设计上
他是有着自己的独特思考的
前两个问题的探讨
可以让学生熟悉课文内容
同时训练学生的语言组织和概括能力
在熟悉课文内容的基础上
进一步理解散文的特点
逐步让学生走进文中人物的思想世界
并反悟作者的构思匠心
最后在系统掌握课文内容的基础上
从立意
谋篇
语言上提升学生的语文素养
并进行人文性阅读文本
走进作者的心灵
但是
确如这位教师自己的反思所言
这节课他是遵循阅读教学的逻辑结构来设计的
学生是跟着老师认为的“准确”的路径来走的
而且
学生试图重复老师对于文章的理解
这样
语文教学已然远离了学生个性化阅读
感悟的本意
“此中有真意
欲辨已忘言”
这是陶渊明对大自然美妙景色的感慨
然而
我们什么时候才能走进“让人忘言”的课堂呢
教学不仅要是真实的
教学不仅要拒绝虚假的表演和刻意的装饰
教学还应该拒绝肤浅
正因为如此
在对这一节课的成功与不足的反思中
这位教师整体认识并提出了他的语文教学的改革方向:一是保持“以学案导学为主体
以合作学习为形式”的课改思路不变
二是把说的机会让给学生
把读的时间留给学生
把问的权利交给学生
更要把思考还给学生
三是讲解要把握三个恰当时机:为了使学生在合作学习中对讨论问题有基本的认识
教师可以通过讲授提供共同的知识背景;学生讨论中
出现了共性的
突出的问题
教师可以通过讲授提供必要的点拨和引导;学生讨论后
教师可以通过讲授来帮助学生深化和提升讨论成果
四是以四个“度”来评价新语文课堂的高效与低效:教师设置教学问题的有效度(真问题与假问题)
学生参与的广度
教学目标的达成度
学生学习潜能的发挥度
综上所述
教学回归真实与本意并不容易
这其中既有道德层面的问题
更有科学层面的问题
对我们中小学教师来说
让教学符合教育的本意
是一个不断实现教育价值的过程
也是教师不断实现专业发展的过程
我们不能轻言我们的课就是“本真”的
我们也不能畏惧我们的课的不“本真”
教学本意的实现是教师的责任使然
是教师引领学生发展的长途跋涉
本意标志着教学内涵在趋向真实中更加深刻
标志着教学的思想对形式的超越
标志着教学是为了学生
而不是为了教学
为了活动本身
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